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谁都想教育好自己的孩子,但很多家长往往付出了苦心却见不到效果,这问题的关键就在于家长教育观念的偏差导致家庭教育出现了误区。
家长的教育观念主要指家长对子女的教育观念，包括家长的亲子观、人才观、儿童观和教子观。

一、亲子观

指家长对子女和自己关系的基本看法，也可称作教育动机。家长对子女的看法是多种多样的，教育动机也就各有不同。有的父母把孩子看作社会的小公民，其教育动机可称为为国教子；有的父母教育孩子是为其将来的幸福，其教育动机可认为是为孩子自身；还有的家长在心底里把孩子看作是自己的私有财产和附属物，把孩子的成长和自己的命运紧紧联系在一起，其教育动机往往是为了光耀门庭、养儿防老、传宗接代，实现自己未来的理想等。

不同的亲子观，影响着家长的教养态度和教养方式。为国教子的家长一般比较理智，为孩子自身幸福的家长则对孩子比较宽容。这两类家长在教育孩子时都比较民主，目前抱有这两类动机的家长越来越多。而为已教子的家长教养方式往往偏于专制，也伴有明显的溺爱和保护。

二、人才观

指家长本人对人才价值的理解，它影响到家长对子女成长的价值取向，也影响其对子女共同生活的过程中，父母总以自己的人生观和价值观为蓝本描绘着子女的未来形象，对他们抱有某种期望或据此鼓励或禁止子女的某种行为，引导他们走一定的道路。据北京师范大学一份调查材料发现，崇尚知识技能型人才的家长，更多地希望孩子聪明；追求品德高尚型人才的家长，最重视诚实这种品质；着重社交型人才的家长，则把活泼开朗看作孩子最重要的品质。

家长的人才观影响到他们对子女的期望，进而影响到家庭教育内容的选择，家长的人才观是与社会需要息息相关的。今天的幼儿是未来社会的主人，家长在为他们勾画蓝图时，应考虑未来社会需要什么类型的人才。随着市场经济的发展，竞争无疑会越来越激烈，因此，除了要求年轻一代熟练掌握现代科学技术知识外，还应要求他们具备良好的思想素质、心理素质以及健康的体魄。“有才无德”的人难以在今后的社会立足。家长应重视培养幼儿健康的心理素质和健全的人格，培养幼儿的注意力、想象力、意志力、乐观稳定的情绪和开朗坦诚的性格，以及承受挫折的能力，这将会帮助孩子更好地适应将来复杂的社会，成为社会所需要的优秀人才。所以，家庭教育的任务首先应是培养幼儿成“人”，成为全面发展的人，而不是单纯培养孩子成为高学历的人。

三、儿童观

指家长对儿童的看法和态度，主要涉及儿童的权利和地位、儿童生长发展的形式和动因等。在一项调查中，让父母在提供的12项指标中选择对年幼孩子优点的认识时，50%的家长选择了“听话，懂道理”，同样，在选择对年幼孩子缺点的认识时，40%—50%的家长选择了“任性、不听话”，可见家长们最赞赏孩子的优点是“听话”，大多是指孩子“老老实实”听大人的话，“说一不二”。这个结果充分反映了家长头脑中存在着陈旧的儿童观。在这种观点指导下，家长对儿童干涉过多，限制过多，压抑了儿童的积极性和主动性的发展。
儿童并不依附于父母，他们不是父母的一部分，不是父母的复制品，而是一个独立的社会成员，他们享有自己的权利和地位，应得到人格的的尊重。诚然，儿童是成长中的人，既然成为也就意味着还示成熟，有其幼稚的一面，这是他们身心发展规律所决定的，不是可以人为改变的，更不能以成人的标准去衡量他们。那种一味希望孩子早读书、早成才的家长，不懂幼儿身心发展的规律，这种“抢先”教育会产生不良后果，正如鲁索所说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。

四、教子观

主要指家长对教育作用和家长角色与职能的看法。有的家长否认教育的作用，认为儿童的发展如同“树大自然直“，这类家长把自己的职能局限只养不教；也有的家长认识到教育的重要性，深知”养不教，父之过“；还有一类家长虽然承认孩子需要教育，但认为应有社会分工，家长只需负责养育，而教育则是幼儿园、学校的事情。

家长的教子观在很大程度上受儿童观的影响，两者联系密切。这两种观念制约着家长对孩子的教养方式和方法。持“树大自然直”观点的家长，在家庭教育中往往对孩子放任自流，这类家长缺乏教育意识或是无暇顾及孩子的教育，使孩子容易受社会不良影响而形成一些恶习。信奉教育主导作用的家长对孩子能精心培养，这有利于孩子的健康成长，但也可能受“教育万能论”的影响，夸大教育的作用，把孩子当作“橡皮泥”，根据自己的主观意愿来培养孩子。认为“教养分工”的家长，把孩子的教育责任完全推给学校或托幼机构的老师，不愿承担家庭教育的责任，以为把孩子送入教育机构就万事大吉了，孰不知学校教育并不能代替家庭教育，成功的学校教育必须有家庭教育的配合，家长是孩子的第一任老师，也是孩子长期的、常任的、全方位的老师。